Hay heridas escolares que no provienen de un examen reprobado, sino del trato recibido en el aula. Muchos estudiantes cargan durante años con la experiencia de haber sido ignorados, humillados o desmotivados por un profesor.

Conversando con mis alumnos sobre sus vivencias en la preparatoria, comprendí que detrás de esas historias existe un problema del que poco se habla: la desconexión entre estabilidad laboral y compromiso docente.

Desde mi punto de vista, la vocación docente implica comprometerse con el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos. La docencia no puede reducirse a una actividad técnica ni a un empleo más dentro del engranaje institucional; es, en esencia, una práctica ética y humana.

Hay docentes en todos los niveles educativos que, en ocasiones, tratan con indiferencia o incluso con desprecio a sus estudiantes. Esta situación no solo afecta la calidad educativa, sino que impacta negativamente en lo emocional y formativo en los jóvenes, quienes avanzan en su formación con vacíos académicos y con heridas en su relación con el conocimiento.

La estabilidad laboral es, sin duda, un logro importante en el ámbito educativo. Permite a los docentes desarrollar proyectos a largo plazo, consolidar su práctica y trabajar con tranquilidad. No obstante, cuando esta estabilidad no va acompañada de mecanismos de actualización, evaluación y reflexión continua, puede convertirse en un terreno fértil para la complacencia.

El problema no es la plaza en sí, sino lo que ocurre cuando esta se disocia del compromiso profesional. La ausencia de incentivos para la mejora y de una cultura laboral orientada a la reflexión pedagógica, contribuyen a que algunos docentes se instalen en una zona de confort. Pero sería simplista atribuir la responsabilidad únicamente a los profesores.

Este fenómeno también refleja fallas estructurales: evaluaciones percibidas como punitivas en lugar de formativas, poco apoyo institucional y una escasa cultura de reconocimiento al buen desempeño docente.

Hay que reconocer que no todos los casos responden a una falta de ética o compromiso inicial. Muchos docentes comenzaron su trayectoria con entusiasmo, pero el desgaste acumulado, producto de condiciones laborales adversas, sobrecarga administrativa, grupos numerosos o estudiantes poco comprometidos, puede llevar a una progresiva desmotivación.

Sin embargo, el desgaste no justifica el maltrato ni la indiferencia. Cuando un profesor descalifica a sus estudiantes, ridiculiza sus errores o simplemente se muestra apático ante su proceso de aprendizaje, está traicionando el sentido mismo de la docencia.

La relación pedagógica es, ante todo, una relación humana. Y en ese sentido, la deshumanización del acto educativo tiene consecuencias profundas: estudiantes que dejan de confiar en sí mismos o que asocian el aprendizaje con experiencias negativas.

Por eso es fundamental recuperar el sentido ético de la profesión y recordar que cada acción en el aula tiene impacto en la vida de los estudiantes. Abogar por la vocación y la responsabilidad requiere transformar la manera en que concebimos la docencia. La vocación docente es una construcción continua. Puede debilitarse, pero también puede renovarse.

Motivar a los docentes que han perdido el rumbo no es tarea sencilla. Implica generar condiciones institucionales favorables, pero también apelar a su dimensión humana. Del mismo modo, acompañar a los estudiantes que llegan con carencias requiere sensibilidad, creatividad y compromiso.

En última instancia, la calidad educativa no depende únicamente de planes de estudio o infraestructuras, sino de las personas que dan vida a las aulas. Y en ese sentido, cada docente influye profundamente, para bien o para mal, en la vida de sus estudiantes. Asumir esta responsabilidad con seriedad, con ética y con humanidad es, quizá, el mayor desafío, y también el mayor privilegio de la docencia.

Publicado originalmente en MTP Noticias.