En los últimos días, la discusión en los hogares, en la sobremesa y en los pasillos se ha centrado respecto a la modificación sugerida al calendario escolar 2025-2026. Si bien se dieron unas primeras propuestas y justificaciones del por qué recortar las actividades, la realidad es que el tema fue mucho más allá y se convirtió en una serie de conversaciones con un dejo de desconfianza, incertidumbre y principalmente de sospechas y teorías conspirativas.

Salieron rápidamente muchas teorías sobre las verdaderas razones ocultas para hacer los ajustes al calendario, principalmente porque al interior de las escuelas no se había dado ese tipo de discusión ni había sido un tema sugerido de dialogo o de una necesidad sentida en el colectivo de los profesores.

Una de las razones dadas tenía que ver con el calor extremo y cómo eso impactaría en las clases y los estudiantes, sin embargo, muchos decían que el tema del clima no era un factor real pues no se ha sometido a revisión en años anteriores. Si bien este punto es un factor que se discute mucho cuando es temporada de frio no había sido considerada como una causa de suspensión cuando hace calor, pero sí es enmarca una realidad muy clara: las escuelas no tienen la infraestructura suficiente para mitigar las condiciones climáticas ya sea por lluvia, frio o calor. Aun así, esta razón no pareció convencer a muchos y sumando a la otra justificación respecto a que tenía relación con el mundial de futbol tampoco convenció a muchos.

Lo de menos es si el deporte, que tampoco se ha incentivado realmente en México, es un motivo de celebración o de atención que promueva la reducción de clases, pues ni siquiera es un espacio que esté dispuesto para que los estudiantes estén dedicados a ver todos los partidos del torneo o que propicie un encuentro que fomente la cercanía, el desarrollo cognitivo o la formación en torno a contenidos pedagógicos, no es ni siquiera una razón que debió de haberse considerado como válida.

En cuestión de un par de días, ya no era claro si el tema tenía que ver con suspensión de clases, con cargas administrativas, con un factor político o simplemente era un tema en la agenda para desviar la mirada de otros asuntos económicos y políticos que están sucediendo actualmente. La realidad es que, en cualquiera de los casos, el factor de las carencias educativas desde la propia estructura organizativa deja mucho para pensar, pues no se trataba solo de lanzar una idea, imponerla y dejar que cada padre familia y cada escuela decidiera como reajustar sus tiempos y sus planeaciones, sino de consolidar un sistema educativo que sea más integral, que contenga diversos niveles de atención tanto pedagógica como de infraestructura y de otros recursos muy necesarios para poder solventar las carencias y rezagos educativos.

Las declaraciones del propio secretario de educación señalan una desconexión profunda entre el sector político y que se ha tergiversado para incluso considerar al espacio educativo como un espacio de guardería o de cuidado de las infancias, cosa que tampoco podríamos justificar desde el propio trabajo pedagógico que realizan en las aulas y que da cuenta de los esfuerzos que se realizan para lograr formar estudiantes bajo las carencias ya existentes.

Finalmente, si bien la propuesta fue rechazada, se ha convertido en un tema de discusión que debemos de analizar a detalle, pues pareciera que la educación actual es más una herramienta de juego de poder, donde se pueden hacer ajustes solo porque se busque favorecer a ciertos sectores o por meros posicionamientos políticos, luchas de poder que usan al sistema educativo como una tarjeta de cambio con la que pueden negociar, sin ni siquiera voltear a ver el problema de fondo: rezago educativo, deserción escolar en aumento y una profunda desigualdad.

Publicado originalmente en El Sol de Puebla.