Este 3 de noviembre cambiará una escena cotidiana en las escuelas mexicanas: niñas, niños y adolescentes mirando la pantalla de un celular durante la jornada escolar.

El 21 de septiembre, el secretario de Educación Pública, Mario Delgado, anunció que las autoridades educativas de las 32 entidades acordaron por unanimidad restringir el uso de celulares y otros dispositivos personales durante la jornada escolar en primaria y secundaria. La decisión, explicó, fue precedida por foros, consultas y discusiones con especialistas y docentes; 81% de las figuras educativas consultadas consideró necesario actuar ante la presencia de las pantallas en las escuelas (1).

La presidenta Claudia Sheinbaum hizo una precisión importante: no se trata de prohibir que niñas, niños y adolescentes lleven un celular a la escuela. Podrá permanecer guardado en la mochila, pero no utilizarse durante la jornada escolar, incluidos los recreos, salvo emergencias, situaciones particulares o actividades pedagógicas autorizadas. La regulación entrará en vigor el 3 de noviembre (1).

Estoy de acuerdo con la medida. No porque considere que la tecnología sea enemiga del aprendizaje, sino porque su presencia en la escuela necesita responder a una intención educativa.

Un celular no es, por sí mismo, una herramienta educativa. Puede convertirse en una cuando existe un propósito pedagógico, una actividad diseñada para aprender y mediación docente. Sin estas condiciones, mensajes, videos, juegos, redes sociales y notificaciones compiten por dos de los recursos más importantes para aprender, el tiempo y la atención. Además, pueden desplazar experiencias necesarias para el desarrollo de procesos cognitivos y sociales y, sin supervisión, posibilitar conductas e interacciones riesgosas.

Comencemos por el tiempo y la atención. PISA 2025 reporta que 37% del estudiantado mexicano señala que sus pares se distraen frecuentemente con dispositivos digitales durante las clases de ciencias, frente a 28% en promedio de la OCDE. En México, además, la probabilidad de reportar este tipo de distracción es alrededor de 25% menor entre quienes estudian en escuelas donde no se permiten celulares (2).

La segunda cuestión tiene que ver con aquello que las pantallas pueden desplazar. Durante la primaria y secundaria, aproximadamente entre los 6 y 15 años, niñas, niños y adolescentes atraviesan procesos fundamentales de desarrollo cognitivo, físico, emocional y social. Necesitan conversar, jugar, leer, escribir, moverse, manipular objetos, resolver conflictos, mirar a otras personas, esperar turnos y sostener la atención. No sería científicamente correcto afirmar que las pantallas producen por sí mismas una “atrofia cognitiva”, la pregunta pertinente es otra, ¿qué experiencias necesarias para el desarrollo dejan de ocurrir cuando una pantalla ocupa una parte importante del tiempo y la atención?

El tercer elemento es la seguridad. El acceso irrestricto y sin acompañamiento a dispositivos conectados puede exponer a niñas, niños y adolescentes al ciberacoso, grooming, extorsión, contenidos inapropiados, vulneración de la privacidad y otras formas de violencia digital. UNICEF ha documentado la magnitud de algunos de estos riesgos: uno de cada ocho adolescentes usuarios de internet en México sufrió alguna forma de explotación o abuso sexual facilitado por tecnologías digitales durante un periodo de un año (3). Restringir el celular durante la jornada escolar no elimina estos problemas, pero sí reduce un espacio y un tiempo de exposición sin supervisión.

Estas razones ayudan a explicar por qué México se suma a una tendencia internacional. UNESCO reportó en 2026 que 114 sistemas educativos, equivalentes a 58% de los países monitoreados, cuentan con restricciones nacionales al uso de teléfonos móviles en las escuelas; en 2023 eran 24% (4).

Sin embargo, la implementación de esta disposición no funcionará únicamente porque haya sido anunciada. Una norma puede establecer qué hacer, no obstante, conseguir que una comunidad modifique una práctica cotidiana requiere comprender por qué hacerlo y construir las condiciones para sostener el cambio.

En este punto, las familias son fundamentales. Para muchas madres, padres y personas cuidadoras, el celular representa una forma de mantener comunicación permanente con sus hijas e hijos y, en algunos casos, una sensación de seguridad. Por ello, las posibles resistencias no deberían interpretarse simplemente como oposición a la medida. Necesitan ser escuchadas y atendidas mediante información, diálogo y protocolos claros para situaciones de emergencia.

El propio acuerdo reconoce esta necesidad al contemplar acciones de información y diálogo con las comunidades educativas antes de su entrada en vigor (1). Pero habrá que ir más allá, por ejemplo, acordar dónde permanecerán los dispositivos, qué ocurrirá ante el incumplimiento, cómo se atenderán las excepciones y, especialmente, cuáles serán los canales para que las familias puedan comunicarse con sus hijas e hijos durante la jornada escolar cuando realmente sea necesario.

El 3 de noviembre puede marcar un cambio importante, pero el éxito de la medida no debería evaluarse únicamente por cuántos celulares permanecen guardados. Una disposición educativa se vuelve efectiva cuando deja de percibirse solamente como una prohibición y comienza a asumirse como un acuerdo compartido. Para lograrlo, no basta con informar a las familias, sin duda, hay que explicar, escuchar, generar confianza y convencer sobre el sentido de la medida.

Al final, la regulación ocurrirá en las escuelas, pero una parte importante de su legitimidad se construirá en casa.

Fuentes

(1) Presidencia de la República. (2026, 21 de septiembre). Versión estenográfica de la conferencia de prensa de la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo. Gobierno de México.
(2) OECD. (2026). PISA 2025 Results (Volume I): Mexico. OECD Publishing.
(3) UNICEF México. (2026). Nuevo estudio: Uno de cada ocho adolescentes en México sufrió explotación o abuso sexual en línea.
(4) UNESCO. (2026). Phone bans in schools are spreading worldwide as the policy debate rages on. Global Education Monitoring Report.

Publicado originalmente en e-consulta.