“Les pido que abran su editor de código, pero antes de que aparezca la primera línea, ya hubo distracciones: videojuegos, notificaciones, mensajes urgentes, la sensación constante de no estar al día. Enseñar programación en este contexto no es solo hablar de lógica, estructuras o lenguajes; es entrar en diálogo con una ansiedad digital que atraviesa todo el proceso de aprendizaje. No se trata de culpar a la tecnología ni de idealizar el pasado, sino de reconocer que hoy formar ingenieras e ingenieros implica también enseñar a habitar el ruido, a concentrarse en medio de él y a construir pensamiento propio en un entorno que empuja, todo el tiempo, a reaccionar en lugar de reflexionar.”

En el aula —física o virtual— esto se vuelve evidente muy rápido. Estudiantes que saben usar múltiples plataformas, pero que se frustran cuando un problema requiere más de cinco minutos de atención sostenida. Que pueden encontrar código en segundos, pero dudan al explicar qué hace o por qué funciona. No es falta de capacidad; es un ecosistema que privilegia la inmediatez sobre la comprensión, como señalan estudios sobre la relación entre tecnología, atención y ansiedad (1).

Como docente, eso cambia la forma en que enseño. Explicar ya no es suficiente. Hay que acompañar procesos más fragmentados, más emocionales. A veces la clase se convierte en un espacio para desacelerar: leer un problema con calma, equivocarse sin prisa, sostener la incomodidad de no entender algo de inmediato. Y eso, en sí mismo, se ha vuelto un aprendizaje.

Pero tampoco es un asunto individual. Desde la coordinación académica, la tensión es constante: diseñar programas actualizados, integrar nuevas tecnologías, responder a demandas institucionales y, al mismo tiempo, cuidar a los equipos docentes que también viven esta sobrecarga digital.

Innovar suena bien en los discursos, pero en la práctica implica tiempo, energía y, muchas veces, un desgaste que no siempre se reconoce. Para la UNESCO, la tecnología solo mejora la educación cuando se integra con sentido pedagógico y no como sustituto del trabajo docente (2).

En Puebla, este panorama se cruza además con otras realidades. No todas las y los estudiantes tienen las mismas condiciones de conectividad, ni los mismos espacios para estudiar. La brecha no es solo tecnológica; es también emocional y contextual. Mientras algunas personas lidian con la saturación digital, otras todavía luchan por mantenerse conectadas. Desde la perspectiva de la ansiedad digital, se habla de un malestar generalizado que atraviesa tanto a quienes aprenden como a quienes enseñan (3).

En este escenario, enseñar programación se vuelve algo más amplio: es enseñar a pensar, sí, pero también a detenerse. A distinguir entre copiar y comprender. A usar la tecnología como herramienta, no como sustituto del proceso. Y quizá, sobre todo, a recordar que detrás de cada pantalla hay una persona tratando de aprender en medio de un mundo que no se detiene.

No hay soluciones simples. Pero reconocer lo que está pasando ya es un punto de partida. Porque si algo queda claro en el aula es que no estamos solo enseñando código: estamos formando maneras de pensar en una época que constantemente las pone a prueba en nuestra #CiudadDigital.

Referencias:
(1) Lizarazo Arias, D., & Paniagua Guzmán, Y. (2013). La ansiedad cibernética: docentes y TIC en la escuela secundaria. Universidad Autónoma Metropolitana – Xochimilco / CLACSO. 
(2) UNESCO GEM Report. (2024). Tecnología en la educación [Global Education Monitoring Report]. UNESCO. 
(3) Aguilar Mier, M. (2025). Tres ejes para desactivar la ansiedad digital. IBERO Puebla.

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Publicado originalmente en e-consulta.